Дом ребенка. Метод научной педагогики. 1913 год
В В Е Д E H I E.
Появлен ія этой замѣчателыюй книги ждетъ обширная кате-
гор ія заинтересованныхъ лидъ. З а иослѣдніе годы едва ли такой
педагогическій документа былъ ожидаемъ широкими слоями
публики съ такимъ нетерпѣніемъ и столь заслуженно. Въ Англіи
и Америкѣ интересъ къ книгѣ вызванъ былъ горячими сочув
ственными статьями англійскаго журнала «World’s Work» и
американскаго «McClures Magazine». Но еще до того, какъ по
явилась первая изъ этихъ статей, нѣкоторые англійскіе и аме
риканские педагоги занялись тщательнымъ изученіемъ труда
г-жи Монтессори, найдя въ немъ массу новыхъ и глубоко-зпа-
чительныхъ мыслей. Мы не знаемъ, что дастъ Англіи и Америкѣ
безпримѣрный успѣхъ первыхъ популярныхъ изложеній системы
Монтессори; но одно ужъ одобреніе испытаниыхъ преподава
телей и профессіоиаловъ-ученыхъ рекомендуетъ систему вни-
манію лицъ , работающихъ на полѣ педагогики, которымъ и
придется въ конечномъ счетѣ рѣшать вопросъ о цѣнности системы,
интерпретировать ея техническую сторону и приспособлять
къ англійскимъ и американскимъ условіямъ. Къ нимъ-то, а
равно и ко всей читающей публикѣ адресую я это краткое кри
тическое введеніе.
Мы не преувеличимъ, если назовемъ трудъ г-жи Монтессори
замѣчательнымъ, полнымъ новизны и глубоко цѣннымъ. Онъ
замѣчателенъ уяіе потому, что представляетъ собою плодъ усилій
жепщины. Мы не знаемъ другого примѣра педагогической си
стемы, оригинальной уже своей систематической полнотой и
практической приложимостью, которая была бы разработана
женскимъ умомъ и рукою. Она замѣчательна и какъ плодъ
женственной любви, пшрокихъ соціальныхъ взглядовъ , науч
ной подготовки, напряженнаго и длительнаго изученія педагоги-
ческихъ проблемъ, а главное, богатѣйшаго и почти безпримѣр-
паго опыта преподавательницы и знатока педагогики. Никакая
женщина, занимавшаяся дѣломъ г-жи Монтессори—восиитаніемъ
юныхъ дѣтей—не вносила въ это дѣло столько разнообразныхъ
и богатыхъ личныхъ ресурсовъ. Эти ресурсы она отдала своему
дѣлу съ эитузіазмомъ и самоотреченіемъ, имѣющимъ примѣръ
развѣ лишь въ Песталоцци и Фребелѣ, и убѣжденія свои она
проповѣдуетъ съ жаромъ апостола, невольно приковывающимъ
впиманіе. Система, воплотившая въ себѣ такой капиталъ чело-
вѣческихъ усилій, ne моясетъ быть малозначительной. Нѣко-
торыя черты ея сами по себѣ разительны: она примѣияетъ къ
воспитаніюнормальныхъ дѣтей пріемы и аппараты, ne рвонача льно
примѣнявші ся къ отсталымъ дѣтямъ; она построена на ради*
кальномъ требоваиіи свободы питомца; она ведетъ высоко-
формальное воспитаиіе отдѣльныхъ чувственныхъ, моторныхъ
h умствениыхъ способностей; она приводить къ быстрому, лег
кому и основательному усвоенію начатковъ чтенія, письма и
счета. Все это бросается въ глаза самому поверхностному чита
телю книги.
Конечно, все перечисленное не есть что-либо абсолютно
новое въ педагогическомъ м ірѣ. Все это уже предлагалось въ
теоріи; кое-что съ большей или меньшей полнотой примѣиялось
на практикѣ . Такъ , напр ., справедливость требуетъ указать , что
многіе матеріалы, примѣняемые д-ромъ Вальтеромъ Ферналь-
домъ, главпымъ инспекторомъ Массачусетскаго института для
слабоумныхъ въ Вэверлеѣ, почти тождественны съ матеріалами
Монтессори, и д-ръ Фериальдъ давпо утверждалъ, что ихъ
можно съ пользой примѣннть къ воспитанію пормальныхъ дѣтей.
(Д ля американскихъ читателей прибавимъ, что Сегенъ, на
трудахъ котораго основывается г-жа Монтессори, въ свое время
иавѣдывалъ школой въ Вэверлеѣ).
