Современное педагогическое движение
ОСНОВНЫЕ ТЕЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКЕ.
Современная западно-европейская и американская
педагогика переживает в настоящее время глубокий
кризис. Никогда, быть может, в этой науке не господ
ствовала такая масса различных теорий, систем и
направлений, то враждебных, то перекрещивающихся,
как в наши дни. Классификация современных педагоги
ческих течений представляет благодаря этому боль
шие затруднения. Предложенные иностранными и рус
скими исследователями (Фовинкель, Гергет, А. Музы
ченко, Я. Мамонтов, А. Готалов-Готлиб и др.) схемы
не охватывают собою всего многообразия форм, не
редко заключают в себе внутренние противоречия и
не всегда принимают во внимание социологический
признак.
Так, проф. Я. А. Мамонтов различает прежде все
го индивидуалистическую, коллективистическую и
эклектиче<;кую педагогику. В первой наблюдаются два
уклона: анархический (теория свободного воспитания)
и эстетический. К первому относятся Эллен Кей,
Л. Гурлитт, Лев Толстой, К. Вентцель, ко второму—
Линде, Шаррельман, Гансберг и представители худо
жественного воспитания (Лихтварк, К. Ланге, Э. Заль
вюрк и друг.(. Коллективистическая педагогика прини
мает формы национального, универсального и интерна
ционального коллективизма.. Представителям первой
группы общественная среда, для которой и при помо
щи которой воспитывается ребенок, рисуется в виде
данной нации (Кершенштейнер, Рейн, Ф. Ферстер,
Г. Литц). У представителей второй группы эта обще
ственная среда является в виде какого-то отвлеченно
го и неопределенного человечества (Наторп, Зейдель,
Дьюи и друг.(. Наконец, представители третьей группы
мыслят эту всеоб'емлющую среду, как организованный
пролетариат (Г. Шульц, П. Эстрейх, русские педагоги
марксисты). В стороне стоит «эклектическая педаго
гика», к которой проф. Мамонтов относит идеалисти
ческий эклектизм (Р. Эйкен, Г. Будде, Г. Кестнер,
Г. Гаудиг), экспериментальную педагогику с психо
анализом и натуралистическую педагогику (Э. Гек
кель, Э. Гауфе и др.(.
В приведенной классификации проф. Я. Мамонтова
имеется ряд существенных недостатков. Прежде всего,
термин «эклектический» (смешанный, сборный) пред
ставляется в применении к таким исследователям, как
Лай, Мейман, Стэнли Холл, Фрейд и др., не вполне
удачным. Далее, идеалистическое направление обычно
перекрещивается с индивидуалистической педагогикой,
так что члены деления здесь не исключают друг друга.
Наконец многие новейшие течения (феноменологиче
ская педагогика Э. Крика, структурно - психологиче
ская педагогика Эд. Шпрангера, учение о культурных
ценностях Кона, Мессера, Вагнера, итальянских
педагогов) вообще не нашли себе места в рассматри
ваемой системе.
В нашем обзоре современных педагогических тече
ний мы будем пользоваться следующей классифика
цией:
На полный экран
