Редакционная коллегия:
Я.И. Кузьминов (главный редактор), Л.М. Гохберг, Н. Б. Шугаль
Авторы:
Малиновский С. С., старший научный сотрудник ПУЛ «Развитие университетов»
Института образования НИУ ВШЭ;
Шибанова Е. Ю., научный сотрудник ПУЛ «Развитие университетов»
Института образования НИУ ВШЭ
Барьерыдоступностивысшегообразованияисоциальныефакторыдифференциации
Б24 образовательных траекторий : информационный бюллетень / С. С. Малиновский, Е. Ю. Шибанова;
Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». – М. : НИУ ВШЭ, 2023. – 38 с. – (Мониторинг эко
номики образования, ISSN 2782-5353 ; № 8 (50)).
В информационном бюллетене анализируются барьеры доступности высшего образования и соци
альные факторы, определяющие выбор траектории обучения. Рассматриваются образовательные ожидания
российских семей, восприятие ими препятствий поступлению в вуз, различия в планируемых траекториях
после окончания основной и старшей школы, доступность магистратуры. В фокусе внимания – уровень
образования и материальное положение родителей как наиболее значимые факторы дифференциации
образовательных возможностей. Материал подготовлен по результатам обследования домохозяйств,
проведенного в рамках проекта НИУ ВШЭ «Мониторинг экономики образования» в 2021/2022 уч. г.
УДК 316.74:378
ББК 60.56
Публикация подготовлена в рамках проекта «Мониторинг экономики образования»,
реализуемого в соответствии с Тематическим планом научно-исследовательских работ
и работ научно-методического обеспечения, предусмотренных
Государственным заданием НИУ ВШЭ на 2022 год.
Editorial Board:
Yaroslav Kuzminov (Editor-in-Chief), Leonid Gokhberg, and Nikolay Schugal
Authors:
Sergey Malinovskiy, Senior Research Fellow, Laboratory for University Development,
Institute of Education, HSE University;
Ekaterina Shibanova, Research Fellow, Laboratory for University Development,
Institute of Education, HSE University
Barriers to Access to Higher Education and Social Differentiation of Educational Pathways :
Information Bulletin / S. Malinovskiy, E. Shibanova; National Research University Higher School
of Economics. – Moscow : HSE, 2023. – (Monitoring of Education Markets and Organizations; No. 8 (50)).
© Национальный исследовательский университет
«Высшая школа экономики», 2023
При перепечатке ссылка обязательна
Содержание
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ АББРЕВИАТУРЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
ВВЕДЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
1. ДОСТУПНОСТЬ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
ОЖИДАНИЯ СЕМЕЙ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
1.1. Динамика охвата высшим образованием в России . . . . . . . . . . . . . . 6
1.2. Высшее образование в восприятии населения . . . . . . . . . . . . . . . . 8
1.3. Структурные изменения в третичном образовании . . . . . . . . . . . . . . 10
2. БАРЬЕРЫ ДОСТУПНОСТИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ . . . . . . . . . . . . . . 12
2.1. Дифференциация образовательных ожиданий . . . . . . . . . . . . . . . . 12
2.2. Барьеры доступности высшего образования в разрезе материального
и образовательного уровней семей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
2.3. Финансовые барьеры . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
2.4. Территориальные барьеры . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
3. СОЦИАЛЬНАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ . . . . . . . .23
3.1. Образовательный выбор после основной школы . . . . . . . . . . . . . . . 23
3.2. Образовательный выбор после старшей школы . . . . . . . . . . . . . . . 26
3.3. Доступность постбакалаврского высшего образования . . . . . . . . . . . . 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
ПРИЛОЖЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
ВЦИОМ – Всероссийский центр изучения общественного мнения
НИУ ВШЭ – Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
ОЭСР – Организация экономического сотрудничества и развития
СПО – среднее профессиональное образование
ISCED – International Standard Classification of Education
Введение
Высшее образование стало общественной
нормой и частью пакета услуг современных
государств. Долгое время количественное
расширение масштабов этой системы рассма
тривалось как панацея от многих бед, в том
числе от социального неравенства. Рост охва
та высшим образованием формально уравнял
образовательные возможности всех групп
населения. Однако даже страны с массовым
охватом существенно различаются по степе
ни выраженности социально обусловленных
барьеров доступности образования и его
качеству.
Оказалось, что и на фоне расширения воз
можностей получения вузовского диплома
он остается ценным общественным и экономи
ческим ресурсом, в конкурентной борьбе за ко
торый обеспеченные и образованные семьи
почти всегда оказываются в выигрыше. В си
туации, когда участие в высшем образовании
стало массовым, его наличие как обеспечивает
социальную мобильность, так и закрепляет со
циальную стратификацию.
Россия не исключение: нам свойственны
«болезни роста», схожие с теми, которые
были в странах с опытом аналогичного стре
мительного расширения вузовского сегмента.
При массовом третичном образовании сохра
няются барьеры доступности образовательных
возможностей и отмечаются риски их укорене
ния. Во-первых, этап образовательной экспан
сии сменился стабилизацией охвата высшим
образованием. Во-вторых, если поступление
в вуз с большой вероятностью гарантировано
почти каждому старшекласснику, этого нельзя
сказать о тех, кто выбрал (или был вынужден
выбрать) после основной школы траекторию
СПО. В-третьих, при значительной, по мировым
меркам, обеспеченности местами в универси
тетах, достаточное (и уж тем более высокое)
качество вузовского образования становится
социальной обусловленной привилегией.
В-четвертых, многое зависит от того, в каком
регионе страны, на какой территории родился
ребенок.
Предлагаемая работа ставит целью выявить
барьеры доступности высшего образования
в России и социальные факторы дифференци
ации образовательных возможностей в ключе
вых траекторных узлах.
В первом разделе содержится обзор дина
мики охвата высшим образованием в России
и срез представлений населения о его соци
альной желательности. Также суммированы
ключевые тренды и структурные изменения
российской системы высшего образования.
Они важны для понимания контекста, в котором
семьи осуществляют образовательный выбор
и разворачивается действие факторов соци
альной дифференциации.
Во втором разделе предложен анализ барье
ров доступности высшего образования в вос
приятии населения и их различий в разрезе
социального положения семей.
В третьем разделе анализируется социаль
ная дифференциация планов семей в клю
чевых точках образовательных переходов:
после 9, 11 классов, бакалавриата/специали
тета. Образовательный уровень и материальное
положение семьи традиционно остаются наи
более значимыми факторами различий в тра
екториях обучения детей по окончании школы.
Именно эти характеристики находятся в фо
кусе предлагаемой работы и задействованы
в качестве сквозных разрезов при анализе ис
следуемой проблематики. Уточнения по вопро
сам анкеты и специфике мониторинга данных
приведены в Приложении.
В конце работы представлены основные вы
воды и предложены рекомендации.
