А.С. МАКАРЕНКО Педагогичеr:'Кие сочинения
АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК СССР А. С. МАКАРЕНКО Педагогические сочинения в восьми томах Редакционная коллегия: М. И. Кондаков (главный редактор), В. М. Коротов, С. В. Михалков, В. С. Хелемеидик
А. С. МАКАРЕНКО Педагогические сочинения Томl Москва •Педагогика• 1983
ББК 74.03(2) м 15 Печатается по решению Президиума Академии nедагогических наук СССР Рецензенты : П. В. Руднев, действительный член АПН СССР, доктор nеда гогических наук, nрофессор Н. Д. Ярмачеико, доктор Эдгар Гюнтер (ГДР), кандидат nедагогических наук М. Д. Виво градова Составители и авторы комментариев: Л. Ю. Гордив, А. А. Фролов Макаренко А. С. М 15 Педагогические сочинения: В 8-ми т. Т. 1 / Сост.: Л. Ю. Гордин, А. А. Фролов.- М.: Педаго гика, 1983.- 368 с., ил. Пер . 1 р. 70 к. В nервый том настоящего издании вошла педагогические работw А. С. Мака· ренко 1922- 1936 гг . по вопросам теории, методики и практики коммуиистиче· ского воспитании, его выступлении по вопросам педагогики, а также ero переписка с А. М. Горьким. Дли работников проевещении и педагогической науки. 4302000000-038 М подписное 005(01)-83 ББК 74.03(2) 37(09) © Издательство •Педагогика•, 1983 г.
От составителей К 100-летию со дня рождения Антона Семеновича Макаренко Наследие выдающегося советского педагога Антона Семеновича Макаренко (1888-1939) от ражает знаменательный этап в формировании основ социалистической педагогики. Оно зани мает важное место в развитии теории и методики коммунистического воспитания, советской системы народного образования, возникших на основе марксистеко-ленинской концепции воспитания, в ходе социалистических общественных преобразований в нашей стране под руко водством кпсс. Прочная связь проблем педагогики с идеологией и моралью рабочего класса и всех трудя щихся, с политикой Коммунистической партии, практикой строительства социализма в СССР характерная черта наследия А. С. Макаренко, имеющая большое значение для современной теории и практики воспитания. Собрание сочинений А. С. Макаренко в 7 -ми томах вышло первым изданием в 19501952 гг. (редколлегия: И. А. Каиров - главный редактор, Г. С. Макаренко, Е. Н. Медынский). Второе издание, с некоторыми дополнениями, при том же составе редколлегии вышло в 1957-1958 гг. ИзданИе педагогических сочинений А. С. Макаренко в 8-ми томах, включающее выявлен ные к настоящему времени материалы его научно-педагогического и художественно-педагоги ческого наследия, предпринято в соответствии с решением Президиума АПН СССР. В дан ном издании, завершение которого предполагается к 100-летию со дня рождения педагога писателя, расширена публикация его педагогических работ, относящихся к периоду практи ческой деятельности в трудовой колонии им. М. Горького и трудовой коммуне им. Ф. Э. Дзер жинского, с большей полнотой представлен~ письма, материалы к биографии А. С. Макаренко, документы его педагогической практики. В основу структуры издания положен хронологический принцип расположения материа лов с их дифференциацией по трем основным частям макаренковекого наследия: результаты научно-педагогической деятельности, художественно-педагогические произведения и мате риалы педагогической практики колонии горьковцев и коммуны дзержинцев. Опыт этих учреж дений представлен целостно, в его развитии. Том 1 состоит из педагогических произведений А. С. Макаренко 1922-1936 гг. В томе 2 помещены художественные произведения 1932-1938 гг.: •Марш 30 года•, tФД-1•, •Мажор•, •Честь•. Том 3 включает • Педагогическую поэму• и некоторые авторские материалы этого произведения. В томе 4 представлены педагогические произведения 1936-1939 гг. Том 5- •Книга для родителей• и отдельные подготовительные материалы к ней. В томе 6 публикуются •Флаги на башнях•, рассказы и очерки. В томе 7 собраны публицистические произведения, статьи о детской литературе и писательском труде, литературно-критические выступления, ре цензии и отзывы, киносценарии. Том 8 составляют материалы из эпистолярного наследия, до кументы биографического характера. При подготовке издания использованы материалы Государственной библиотеки им. В. И. Ленина, Центрального государственного архива литературы и искусства СССР, Архи ва А. М. Горького и Рукописного отдела Института мировой литературы им. А. М. Горького Академии наук СССР, Центрального государственного архива Октябрьской революции и социалистического строительства УССР, Харьковского облаетного государственного архива, Полтавского областного государственного архива, Педагогическо-мемориального музея А. С. Макаренко (г. Кременчуг Полтавской области УССР), Лаборатории исторических и мемо риальных документов с Научным архивом АПН СССР. 5
Подготовителями издания осуществлена необходимая текстологическая работа. Тексты публикуются на основе их сверки по последним прижизненным изданиям А. С. Макаренко и архивным источникам. Произведены уточнения в датировке и наименованиях некоторых про изведений, в указаниях на историю их создания и опубликования. Публикация производится в соответствии с современными правилами орфографии и пунктуации, стилистическими норма ми, с сохранением особенностей языка автора. Вставка пропущенных слов отмечается квадрат ными скобками. На некоторые сокращения указывают отточия. Комментарии обогащены сведениями, раскрывающими генезис педагогических воззрений А. С. Макаренко и позволяющими составить более полное представление об истории его опыта воспитания, основных проблемах макаренковекого творчества и его значении для современной педагогики и школы. В комментариях использован справочный материал предыдущих изданий Сочинений А. С. Макаренко в 7-ми томах. Научный аппарат ряда томов дополнен именными указателями. В томе 8 помещается сводный предметно-тематический указатель, дается заклю чительная статья о макаренковеком наследии и его современном значении. В том 1 вошли относящиеся к 1922-1936 гг. статьи, выступления, некоторые деловые письма, методические разработки, незавершенные педагогические произвед~ния и другие работы А. С. Макаренко о воспитании. Они дают возможность проследить возникновение и раз витие его педагогических идей и опыта в ходе целеустремленного творческого поиска, органи чески связанного с общим процессом становления советской теории и практики воспитания на основе марксистеко-ленинской методологии, коренных общественно-политических иреобразо ваний в нашей стране после Великой Октябрьской социалистической революции. Большой фактический материал о педагогической деятельности А. С. Макаренко дает включенная в том его переписка с А. М. Горьким. Важные педагогические обобщения содержит •Опыт методики работы детской трудовой колонии• (материалы незавершенной книги). В томе помещено одно из наиболее значительных произведений педагога - •Методика организации воепитательного процесса •. Комментарии к вошедшим в том произведениям написаны Л. Ю. Гординым и А. А. Фроло вым. В сверке текстов с прижизненными изданиями и архивными источниками приняла уча стие С. С. Невская. В томе использованы фотографии из архива А. С. Макаренко .
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ 1922-1936гг.
Заявление в Центральный институт организаторов народного проевещевил Прошу зачислить меня студентом на основное отделение института. Я родился в 1888 г., сын железнодорожного рабочего. После окончания двухгодичных nедагогических курсов в 1905 г. был народным учителем. В 1914 г. nостуnил в Полтавский учительский институт, который и окончил в 1917 г. с золотой медалью. В 1917-1919 гг. был заведующим большой железнодорожной школой nри Крюковских вагонных мастерских (до 1000 учащихся). Приход деникинцен и разрушение ими школы и ее отдель ных трудовых организаций заставили меня в августе 1919 г. nереехать в Полтаву. В 1920 г. Полтавским губнаробразом мне было nоручено дело ор ганизации и уnравления колонией для малолетних (несовершеннолетних) nравонарушителей. Два года, nроведеиные мною в колонии в обществе 5 восnитателей с 80 восnитанниками, среди большого соснового леса, дали мне возможность nри самой тяжелой обстановке создать одно из интереснейтих учреждений. В настоящее время колония nроцветает, но мне бы хотелось огромный оnыт двух лет, вызвавший множество воnросов, обработать научным обра зом. Занятый ежедневно по 16 часов, вдали от научных центров, я не имею возможности сделать это, оставаясь в колонии. Как видно из nрилагаемых документов, мне делают очень лестные предложения, но только nедагоги ческая научная работа в Москве nредставляется мне заслуживающей того, чтобы оставить колонию. К сожалению, я не хочу nодвергать себя риску коллоквиума. Я не знаю, в чем он будет состоять, но наnряженная работа nоследних лет, естественно, не давала мне возможности регулярно восстанавливать в nамяти то, что забывается в различных отраслях знания, тем более что на мою долю выпа ло очень мало непосредственной классной работы в школе по некоторым nредметам. Поэтому очень возможно, что на многие воnросы приемной ко миссии, касающиеся формальных сторон знания, я не отвечу. Возвратиться же из Москвы ни с чем будет чересчур тяжело: я имею в виду не только самолюбие, но и нужцую мне на будущее, хотя бы в той же колонии, энер гию. Кроме того, я не обладаю средствами для такой nоездки. Поэтому я nрошу комиссию nринять меня без устного коллоквиума. Для того же, чтобы комиссия имела nредставление о моей nодготовке, nосылаю краткое изложение • Вместо коллоквиума•. 8
В качестве удостоверений о моих админ. и организ. способностях, как требуется (Известия ВЦИКа, М 186), прилагаю 1. Удостоверение Полтавского губнаробраза от 24/ VIII. 2. Приглашеине завдоротделом Южн. д. т. Грес.я 24/ VI. 3. Приглашеине месткома и цеховых старост Крюков. вагон. мастер ских .4/ VII. 4. Вырезку из полтавской газеты • Голос труда • от 15/ VII. Как родившийс.я в 1888 г., учетной карточки не представляю. Докумен ты об образовании находятся в Харькове и будут доставлены в случае по ступления. Антон Ман:аренн:о В случае прин.яти.я мен.я в институт, прошу сообщить: Полтава, до востребования. Антону Семеновичу Макаренко. По тому же адресу, в случае отказа, прошу выслать документы. Марки на ответ прилагаю. К заявлению А. Макаренко Вместо коллоквиума . В области предметных дициплин систематические знания получил .я в Учи тельском институте. М а т е м а т и к о й никогда особенно не интересовался, поэтому арифме тика, геометрия, алгебра, тригонометрия и физика мне знакомы только в пределах курса дореволюционного Учительского института. К настоящему дню из тригонометрии помню только общие основания, забыл многие тео ремы алгебры и законы физики, с логарифмированием сейчас, пожалуй, не справлюсь. Пр ирод о в е д е н и е. Разумеется, совершенно. свободно себя чувст вую в области физиологии животных и растений. Анатомические знания слабы. Забыл многие частности из геологии. Астрономию знаю хорошо и занимаюсь практически в Полтавском музее. Впрочем, знания по астроно мии и космографии у меня продукт увлечений юношества. Солидные знания имею в общей б и о л о г и и. Несколько раз прочиты вал всего Дарвина, знаю труды Шмидта и Тимирязева, знаком с новейшими [про.явлени.ями] дарвинизма. Читал Мечникова и кое-что другое. Х и м и ю практически не знаю, забыл многие реакции, но общие положе ния и новейшая философия химии мне хорошо известны. Читал Менделеева, Морозова, Рамзая. Интересуюсь радиоактивностью. Г е о г р а ф и ю знаю прекрасно, в особенности промытленную жизнь мира и сравнительную географию. Свободно чувствую себя в области эко номической политики, знаком с ее историей и зародышами будущих форм. Все это, разумеется, не из учебников. Очень интересуюсь Австралией и Новой Зеландией. И с т о р и .я - мой любимый предмет. Почти на память знаю Ключев ского и Покровского. Несколько раз прочитывал Соловьева. Хорошо знаком с монографиями Костомарова и Павлова-Сильванского. Перусекую историю знаю по трудам Виппера, Аландского, Петрушевского, Кареева. Вообще 9
говор·я, вся литература по истории, имеющаяся на русском языке, мне из вестна. Специально интересуюсь феодализмом во всех его исторических И социологических проявлениях. Прекрасно знаком с эпохой Великой фран цузской революции. Го.меровскую Грецию знаю после штудир'ования Илиады и Одиссеи. По с о ц и о л о г и и кроме социологических этюдов указанных истори ческих писателей знаком со специальными трудами Спенсера, М. Ковалев ского и Денграфа, а также с Ф-де Куланжем и де Роберти. Из социологии лучше всего известны исследования о происхождения религии, о феода лизме. В области. п о л и т и ч е с к о й э к о н о м и и и и с т о р и и с о ц и а л из м а штудировал Туган-Барановекого и Железнова. Маркса читал от дельные сочинения, но •Капитал• не читал, кроме как в изложении. Зна ком хорошо с трудами Михайловского, Лафарга, Маслова, Ленина... Л о г и к у знаю очень хорошо по Челпанову, Минто и Троицкому. Читал все, что имеется на русском яз~ке, по п с и х о л о г и и. В колонии сам организовал кабинет психологических наблюдений и эксперимента, но глубоко убежден в том, что науку психологию нужно создавать сначала. Самым ценным, что было до сих пор сделано в психологии, считаю рабо ты Петражицкого. Читал многие его сочинения, но •Очерки теории права• не удалось прочесть. Индивидуальную психологию считаю не существующей - в этом боль ше всего убедила меня судьба нашего Лазурского. Независимо от вышеиз ложенного, люблю психологию, считаю, что ей принадлежит будущее. С фи л о с о фи ей знаком очень несистематично. Читал Локка, •Кри тику чистого разума• [Канта], · Шопенгауэра, Штирнера, Ницше и Бергсо на. Из русских очень добросовестно Изучил Соловьева. О Гегеле знаю по изложениям. Люблю изящную л и т е р а т у р у. Больше всего почитаю Шекспира, Пушкина, Достоевского, Гамсуна. Чувствую огромную силу Толстого, но не люблю, терпеть не могу Диккенса. Из новейшей литературы знаю и по нимаю Горького и Ал. Н. Толстого. В области литературных образов много приходилось думать, и поэтому мне удалось самостоятельно установить их оценку и произвести сопоставление. В Полтаве пришлось довольно удачно поработать над сост..авлением вопросника к отдельным произведениям ли тературы . Я думаю, что обладаю способностями (небольшими) литературно го критика. О своей сп~циальной области- педагогике много читал и много думал. В Учительеком институте золотую медаль получил за большое сочинение •Кризис современной педагогики•, над которым работал 6 месяцев. Основными проблемами педагогической науки считаю: 1. Создание научного метода педагогического исследования. В настоя щее время считается азбукой, что объектрм педагогического исследования является ребенок. Мне это кажется неверным. Объектом исследования со стороны научной педагогики должен считаться педагогический факт (явление). 2. Усиление внимания к детскому коллективу · как к органическому целому, для этого необходима перестройка всей психологии школьного работника. 10
3. Полное отрешение от мысли, что для хорошей школы нужны прежде всего хорошие методы в стенах класса. Для хорошей школы прежде всего нужна научно организованная система всех влияний. 4. Психология должна сделаться не основанием педагогики, а продол жением ее в процессе реализации педагогического закона. 5. Русская трудовая школа должна совершенно заново перестроиться, так как в настоящее время она по идее буржуазна. Основанием русской школы должна сделаться не труд-работа, а труд-забота. Только организа ция школы как хозяйства сделает ее социалистической. А. С. Макаренко Поиятие дисциплины в общей системе воспитания 1. Важность вопроса о дисциплине: а) как наиболее близкого к практике; б) как наименее обособленного, локализованного. 2. Совпадение в н~которых местах с попятнем воспитания. 3. Разделение: воспитание физической природы, воспитание духов ной - психической природы, воспитание социальной природы. 4. Последний отдел покрывается вполне тем отделом воспитания, который мы называем дисциплиной. 5. Дисциплина как признак организованного общества. Величина дисциплины прямо пропорциональна организованности. 6. Поэтому дисциплина есть прежде всего воспитание гражданина. 7. Важность дисциплины для воспитания психической и физической " стороны личности. 8. Что же такое дисциплина? 9. Прежде всего, это результат процесса: •Точное ощущение своего положения в среде•. Или •Наиболее нормальное отношение личности и общества•. · •Разумное подчинение общепризнанному порядку•. Вообще же: •дисциплина- э\о действие сдерживающих начал в действии личности•. В этом понимании нет разногласий. · 10. Во-вторых, это процесс. Дисциплина -это совокупность средств, при помощи которых мы стремимся к дисциплинированию личности в обществе. 11 ~ Во втором случае мы имеем чисто педагогическую nроблему и толь ко ею могли бы интересоваться. 12. Но такому ясному пониманию вопроса препятствует: а) неправильное понимание дисциплинированности как исключительно негативного явления: Между тем ясно, что если мы имеем усиленную работу, то [дисциплина] - это сдерживание лени. 13. Допускается: возможно, что личность будет правильно действовать исключительно в силу положительных побуждений. Это абсурд. Положи тельные (похвальные) импульсы воспитываются не только дисципл:Иниро ванием, но их положительность не выходит за пределы побуждения. Как только начинается действие, требуется его порядок и завершение, постоян ство, хладнокровие и стойкость. Без этого условия остаются только добрые .... намерения. 11
Но дисциплина важна и для воспитания импульсов, поскольку они сла гаются в результате опыта и поскольку опыт организуется в дисциплине. б) Дисциплина часто противополагаетс.я свободе. Это дико. Свобода не воля. Воля - это уединенная возможность всякого действия. Воля - пон.ятие, противоположное неволе, плену, связанности. Свобода- это со циальный институт, это не уединенная позиция в не.бесах, а часть блага общего. Если .я имею свободу, то имеет ее и мой сосед. Иначе говоря, она не результат моего уединения, а именно результат общественного договора. Свободу нужно противополагать произволу. Дисциплина в обществе, на правленная к ограничению произвола, ставит меня в точное отношение ко всем элементам общества и тем самым позволяет мне точно учитыватъ об становку и точно выбирать действие. Воля- это ваш бег в пустом простран стве. Свобода - это ваше спокойное движение по Тверской или Невскому, когда вы уве}:>ены, что трамвай идет по рельсам, автомобили и рысаки дер- . >J.<ат правую сторону, а семиэтажные дома выстроены под наблюдением строительных законов и не обрушатся на вашу голову. . - Прав Норман Мак Мен: •Свободный ребенок улицы связан больше, нежели дисциплинированный мальчик• 1 • 14. Наконец нужно отметить значение коллективной, массовой дис ' Циплины. Работа, управление собой, своим отдыхом. · О воспитании [Воспитание] должно направляться одной системой законов, подобных естественным законам. И если в руках человека приложение этих законов принимает формы разнообразных комбинаций, то единство принципиалъно го подхода от этого не проигрывает, как не проигрывает единство биологи ческих законов оттого, что способы передвижения птицы и каракатицы раз личны. Воспитание хороших детей и воспитание правонарушителей не может направляться обособленными группами принципов. Принцилы воспитания, если они отражают правильно равновесие законов влияния и социальных требований и задачи эпохи, могут быть только частью ~диного педагогиче ского кодекса. И, разумеется, поэтому не может быть удовлетворителъно решен [вопрос] о дисциплине в колонии, если он не решен вообще. При этом мне представляется необходимым совершенно оставить арену весьма добродетельных и похвалъных упражнений в балансировании пре красными идеями, .якобы освещающими кому-то дорогу. Меня вс~гда уди вляло ·ни на чем не основанное чванство иных педагогов... Скажите, пожалуйста, разве это не знакомая всем картина, когда человек в брюках навыпуск и манжетах лезет поД руку работающему в огороде мальчику со своими разглагольствованиями о каких-нибудь тычинках и пестиках? И разве не блестят слезы умиления у этого самого человека в манжетах? А если мальчик любит пафос работы, разве у него нет желания треснуть этого умиленного нахала лопатой по голове, чтобы не мешал? И скажите по совести, разве не приходило вам в голову, что только поДлизы стараются показатъ умиленному человеку, как страшно они заинтересованы тычинками и пестиками? 12
Прекрасные прогрессивные педагогические идеи сплошь и рядом при крывали полную научную пустоту, кое-как замещаемую совершенно домаш ними и совершенно дикими средствами. И в последнем итоге тон давался вовсе не школой, а семьей, улицей, переменой между уроками, вообще теми минутами, когда нет возле нас педагога. Хаотическая машина социального целого миллионами тяжей втягивала в себя наше юношество, и вместе с ним трепался на каком-нибудь конце украшенный идеями педагог, далеко отбрасываемый на поворотах. И если все-таки что-то получалось из наших детей, то только потому, что вообще из ребенка что-то должно получиться, и потому, что вообще в жизни больше хорошего, чем плохого. Пример: возъмите самую новейшую и очень интересную книжку москов ской работницы Н. И. Поповой ~Школа жизни,. 1 • Человек довольно скромно и честно рассказывает об организации работы в классе, видно, что в школе Поповой много отдано мысли и сил, что-то большое сделано, что-то кажется близким. И вдруг на последней странице: ~ далеко не разрешены еще и тре буют упорной работы вопросы воепитательные,. . Отчетная ведомость Полтавской трудовой колонии для дефективных детей им. М. Горького за ноябрь 1922 г. ...Б. Группа правонарушителей. Год основания 3-й. Полтавская трудовая колония для дефективных детей им. М. Горького. 1. С о с т а в д е т е й. Числилось к 1 ноября 1922 г.- 72. В течение месяца выбыло - нет. Поступило вновь- 7. На 1 декабря 1922 г. состоит- 79, мальчиков- 70, девочек- 9. Возраст: до 7 лет- 1, от 7 до 14 лет- 24, свыше 14 лет -55. Семейное положение: имеющие обоих родителей -7, полусироты -12, круглые сиро ты-60. По поступкам, послужившим основанием для помещения в учреждение : воровство - 38, бродяжничество - 34, убийство - 2, бандитизм - 5... 11. С о с т а в п е р с о н а л а. Всего - 33, педагогический - 11, медицинский - 1, учебно-ремесленный - 6, техни ческий- 15. Педагогический персонал Пол: мужчин- 5, женщин- 6. Возраст: до 20 лет- нет, от 20 до 30 лет - 2, от 30 до 40 лет -6 , свыше 40 лет -3. Семейное положение: холост- 4, женат- 7. Стаж: общий педагогический - 11, специальный педагогический: до 3 лет - 11, от 3 до 5 лет- нет, от 5 до 10 лет- нет, свыше 10 лет - нет. Ценз1 : общий педагогический- 10, специальный педагогический- 1, общий: низшее-9, среднее- 9 , высшее- 2. Количество помещений... 2 Размеры в квадратных саженях и десятинах: Жилые помещения Двор 1 колония3 166 2 / 3 кв. с[ажени] 2 дее[ятины] 11 колония 104 кв. с[ажени] 13 дес[ятин] 13
Сад и парк Огород Поливные угодья 3 12 П еда гог и чес к а я раб о т а4 6 2 40 Школьные занятия, образовательные беседы. Цiкольные занятия ведутся по программе тру довой школы пятью группами - в первых четырех - на украинском языке, в последней - на русском. В украинских группах преподается русский язык, в 5-й [русской]- украин ский . Образовательные беседы и чтения ведутся отдельно по вечерам. Игры, фребелевские занятия. В праздничные и воскресные дни, свободные от работ, происходят днем игры на открытом воздухе, по вечерам- в дортуарах5• Самообслуживание. Все работы в колониях - обыденные и по хозяйству ведутся абсолютно без наемного труда. Работы в саду, огороде и в поле. Окончена заготовка продуктов на зиму, вспахано 15 десятин под пар, вывезена часть навоза. . Ручной труд и работа в мастерских. Правильная постановка в кузнечной мастерской, обслуживающей нужды колонии и исполняющей частные заказы . В сапожной изготовляется обувь для воспитанников, принимаются и частные заказы . В столярной временно отсутствует инструктор , работают одни воспитанники, обслуживают нужды колонии. В корЗиночной окон чена чистка прута и началось плетение корзин. Эстетическое воспитание. Кроме рисования и пения, входящих в круг школьных занятий, обращено усиленное внимание на сценическое искусство. Ставятся шарады и спектакли, в последнее время и платные. Физическое воспитание. Военная гимнастика и военный строй. Экскурсии - нет. Праздники. Торжественно отпразднована 5 -я годовщина Октябрьской революции. В коло нии парад, торжественный обед, спектакли и доклады. В городе в военном строе [принимали] участие в манифестациях. Воспитание соц[иальиых] привычек. Товарищеский суд, участие в хозяйственном совете. Предполагаемая работа на будущий месяц. Постоянная постановка платных спектаклей в помещении соседней школы •Хрулево•. Вывозка на поля и огороды навоза и, главным образом, заготовка топлива в соседнем лесу. Окончание ремонта в части здания 11 колонии и переселение туда 26 воспитанников. Опросный лист Полтавской трудовой колонии им. М. Горького 1. Наименование учреждения . Полтавсt<ая трудовая колония им. М. Горь кого . 2. Адрес. Полтава, до востребования, заведующему колонии им. М. Горького. 3. На сколько детей дом устроен. При полном оборудовании колония рассчитана на 120 детей. 14 4. На какие средства содержится . НКП 1 • 5. Общее количество детей в настоящее время: Мальчиков Девочек Всего -61 - 9 - 70 6. Распределение дня (по солнцу): Утреннее вставание Завтрак 7 часов 71 / 1 часа
Начало занятий в классах. Конец занятий . . . . Обед ... ... . . Начало работы в мастерских Конец работы в мастерских Ужин Спать . . . . . . . . . 8 часов 11 • . 12 • 13 • 14 • 17 • 21 • Примечание. Приведеиное расписание- зимнее. Летом встают раньше и иногда рабочий день оканчивается только к вечеру. Для игр обыкновенно отводится время после ужина. 7. Школа. Постоянных школьных групп нет. Еженедельно в совете воепитателей обсуждается проект комплексных тем на неделю вперед и назначаются группы воспитанников и воспитателей для разработки этих тем. Содержание комплексной темы заключает в себе обыкновенно разработку вопроса, поднятого воспитанниками на одной из анкетных бесед, и сопровождается работами по математическому, языковому и графи ческому изображениям. 8. Питание детей. Пища дается 3 раза в день: в 7 1 1 2 , 12 и 6 часов. В настоящее время отпускается на каждого колониста по 2 ф. хлеба и ф. крупы, 8 золотников масла, 4 золотника соли, 1 11 2 золотника сахару, иногда выдается мясо. Из собственного хозяйства колония имеет вдоволь капусты, бураков, картофеля, молока (за исключением времени перед отелом коров), к летним работам колония запасает свиное са·ло, к зиме - птицу: гусей, уток, к праздникам- иногда барана. 9. Одежда детей. До сих пор всегда испытывали нужду в одежде. Нор мально колонии нужно иметь по 2 рабочих и 1 празднично~у костюму. Иногда такой нормы удается достигнуть, но плохое качество одежды, а также то ~бстоятельство, что выпускаемым колония дает лучшую одежду, а получает воспитанников исключительно босых и раздетых, всегда выбивает нас из нормы. Особенно рвется и портится одежда на работах в лесу (колония до сих пор сама· себе заготовляет дрова в общем около 20 000 пудов в год), а также на полке и во время жатвы. Колонисты поэтому всегда имеют вид оборванный, за исключением праздничных дней. Белья сравнительно достаточно - 3 смены, меняется белье раз в неделю. 10. С обувью дело обстоит гораздо хуже: ботинки даются из очень пло хого материала, в условиях работы колонии они изнашиваются иногда в несколько дней. Только работа ~обственной сапожной мастерской помо гает кое-как справляться с нуждой, но все же около 20% детей босы. 11. Купание детей совершается еженедельно в бане колонии. 12. Врачебный осмотр. Один из воспитателей колонии имеет звание фельдшера. [Своего] врача нет, два раза в месяц приезжает врач из волости . В случае тяжелых заболеваний дети лечатся в колонии, при эпидемии отправляются в городские больницы. 13. Воспитательные меры . Общая система воспитательной работы коло нии построена на началах строгой организованности внутриколонийских отношений и работы. Внешние формы организации исходят из необходи мости точного требования и точного исполнения, точного и открытого учета и отчета и не допускающей исключений дисциплины. Нарушение 15
дисциnлины и законов колонии nодлежит ведению суда товарищей, име:юw щего возможность налагать наказания, заключающиеся обыкновенно в на ложении тех или других ограничений, естественным образом вытекающих из характера nростуnка. Вся история колонии есть история борьбы за существование. Колония богатеет очень медл~нно, так как (может быть, и к лучшему)... 2 вследствие этого nрививание внешних культурных nр~вычек, особенно таких, как чистка зубов, задерживается. Колония еще не в состоянии обесnечить колонистам чистую смену одежды nосле работы . Колония живет настолько тесной общиной, что в организации сnециаль ных общественных форм надобности не встречается. Колонисты организо ваны в отряды, nредставляющие основную базу для работы и самоуnрав ления. 14. Персонал. В настоящее время имеется: Воепитателей . . . . . . . . . 11 Инструкторов мастерских . . . . 5 Инструкторов общего хозяйства . 1 Инструкторов с(ельского] х[озяйства] 2 Фельдшер . . . . . . 1 Технического персонала . . . . . 16 Органическое строение nерсонала (штатов) не совсем nравильное, это / nроисходит исключительно от того, что колония расnолагается в двух имениях, отстоящих одно от другого на 2 версты. Вследствие этого nри ходится иметь 11 воеnитателей, между тем, если бы дети были в одном .месте, можно было бы ограничиться 8. Точно так же указанное обстоя тельство вызывает увеличение инструкторского и технического nерсонала. Вьiходом из этого убыточного nоложения является единственно оконча ние ремонта II колонии, что nозволит увеличить число восnитанников nочти вдвое, не увеличивая сколько-нибудь заметно состав nерсонала.... Во всяком случае, nринимая во внимание, что воnрос о nереводе колонии в более nрисiЮсобленное имение даже не nоднимался, nолагаю, что на 120 детей nри существующих условиях нужно иметь: Воспитателей . Инструкторов . Фельдшеров Технического персонала Всего . . . . 14 10 1 19 44 Заведующий колонией А. Макаренко Колония им. М. Горького Трудовая колония для малолетних nравонарушителей расnоложена в 8 верстах от города, по большой Харьковской дороге, в сосновом лесу. Она уединена от населенных мест - недалеко от нее расnоложено толь ко два-три хутора. В колонии в настоящее время 80 восnитанников. В 1921 г. колония nолучила разрушенное крестьянами имение Треnке 16
www.jivo.ruRkJQdWJsaXNoZXIy NzQwMjQ=