Таким образом, школа представляется ·совершенно необходимым инсти тутом в организации коммуны. Следовательно, она должна потребовать и расходов на переопал и, самое главное, она должна потребовать от каждого воспитанника определенного количества часов в течение дня и тем уменьшить его рабочий денЬ в мастерских. Благодаря этому, конечно, заметно должны уменьшиться возможности самоокупаемости. Если бы только необходимость в школе приводила к необходимости ограничить самоокупаемость, можно было бы еще бороться со школой как с чем-то избыточным при нашей пекоторой бедности. Но самоокупаемость ограничивается гораздо солиднее и другими соображе ниями. Рабочий на фабрике или на заводе окупает себя своим восьмичасо вым рабочим днем. В тех случаях, когда фабрика или завод заканчивает год с дефицитом, уже можно говорить о том, что рабочий себя не окупает, и это бывает не так редко. Заметим при этом, что одним трудом на фабри ке рабочий себя окупить даже не может. Он обязательно должен пряло жить какой-то дополнительный труд дома. Поэтому его · рабочий день должен быть гораздо больше, чем восемь часов. Добиться полной самоокупаемости в коммуне - это значит потребо вать от мальчика или девочки, чтобы они своим трудом окупили свое потребление точно так же, как и рабочий на фабрике. Но если мы желаем вести в коммуне серьезную воспитательную рабо ту, то в своем требовании полной самоокупаемости мы уже потребуем от нашего воспитанника, чтобы он своим трудом окупил не только coдepжa JIJie себя, но еще и: обучение в школе, обучение в мастерской; непроиз водительные расходы, вытекающие из официального характера коммуны; непроизводительные расходы, . вытекающие из нашего культурно-педаго гического плана (например, на библиотеку, театр)... много ин,ых расхо дов, которые за рабочего несет государство. Таким образом, мы требуем от нашего воспитанника, чтобы он оку пил своим трудом гораздо большее количество благ, . чем это в состоянии сделать даже рабочий. При этом мы не должны забывать, что, в отличие от рабочего, наш воспитанник обладает гораздо меньшей физической силой, гораздо мень шей квалификацией, гораздо меньшей трудоспособностью, что по самому своему детскому или юношескому состоянию он гораздо чаще способен стремиться к игре, он гораздо скорее может испортить вещь, поломать что либо, да и в самом процессе обучения порча материала - совершенно естественное явление. Поэтому какое бы то ни было планирование полной самоокупаемости воепитательного учреждения было бы явлением совершенно противо естественным и безусловно вредным для нашего воспитанника . К этому нужно еще прибавить вот что. Наше увлечение положитель ными сторонами труда, как необходимого социального явления, как луч шим способом воспитания, должно быть обязательно ограничено. Влия ние раннего труда не только на физическое состояние, но и на психику воспитанника далеко еще не исследовано. Из своего десятилетнего опы та5 я, впрочем, могу уже сделать заключение, что сколько-нибудь избы точный труд в детстве, особенно труд механический, однообразный, свя100
RkJQdWJsaXNoZXIy NzQwMjQ=