Педагогическая наука t~ичем так н~ была заинтригована, как секретом самодеятельности. Передовые nедагоги столько гОвори~и об этой самодеятельности, она уже всем так nриелась, что даже отсталые ·nедагоги в нее уверовали. На практнке эту самодеятельность nроводить было nрямо геройским nодвигом. ·педагоги ческая оnытность выnирала из nедагога без всякоГо его намерения, и остановить ее было очень трудно. · · · ' Все же многие ухитрялись · .это 'делать, правда, •nри nомощи векоторой эквилибристики. Педагог вдруг nрикидывается дураком: ничего он не умеет и ничего не знает, Восnитанни ки тоже воробьи стреляные и : охотно идут навстречу nедагогическ,ой nремудрости. Прикинулея nедагог ничего не знающим, и сладко у него на душе. Его наnолняет блажен ством сознание, что он сейчас будет вызывать самодеятельность. Он не nросто делает, как че ловек, ничего не nонимающий 11 nедагоГИке. У него в руках метод, nодумайте; метод, слово какое замечательное. Он хитр() улыбается . и nодr.~игивает в сторону nритаившихся ребят. Ребята самым самодеятельным обра;юм стараются доставить удовольствие этому чудаку: как ни у~ело nедагог орудует своей физиономией, все же они видят, где .притаилось насторожен ное беспокойство: а вдруг ничего не получится из фокуса. - Иван Иванович, так нет же дрожжей, Михаил ПавЛович не куnил в городе. - Ну что ж, нет дрожжей, _: значит, колония будет сидеть. без хлеба,- с деланным равнодушием говорит nедагог, а у ~амого сердце За!'!fирае~ от радости : вот ~ейчас начнется самодеятельность. Хлопцы, угнетенные перспективой сидеть без хлеба , все же решают, что спешить -с само деятельностью нечего: - А разве нельзя так покупать дрожжи, чтобы они всегда были? Что Михаил Павлович забыл купить, так кто же виноват? Педагог видит, что настуnил момент. Он ходит ферзем. - А разве нельзя как-нибудь иначе. придумать? Сдаются хлоnцы. - Да, конечно же, можно. Можно самим приготовить. Взять хмель, и все. У нас его сколько . . угодно растет. Педагог ничего не слышит. Он высоко, высоко nлавает в блаженстве. ·таинство самодеятельности свершилось. Наконец он бросает снисходительный взгляд на землю. - Ну, вот видите? Значит, вы уже сами знаете... - Хорошо, хорошо, мы уже и · сами знаем... Сидит вечером дома nедагог и сладко всnоминает за. чаем, как это все хорошо вышло с само деятельностью. Он пьет чай и не может видеть и слышать того, что делается в этот момент за тридевять земель в тридесятом царстве, на каком-нибудь случайном пункте, на меже между бураком и футбольной nлощадкой. . Михаил Павлович, заведующий хозяйством, смотрит nрямо в глаза командиру 15-го. - Я тебя, черт бы тебя побрал, как nротяну на собрании. так ты у меня. захлоnаешь глаза- ми nо-другому. Сидят, дряни, только и ждут, когда им все из города nривезешь. Пальцем ше вельнуть лень, лодыри nроклятые. Ничего. я из города возить не буду. Иди мне сейчас за хмелем, а то, ей богу, на собрании... · · Разумеется, этот случай не самый харак11ерный. Здесь энергичное и, как видим, не вnолне педагогически выдержанное вмешательствО Михаила Павловича здорово помогло успеху хитроумного педагога. Обычно бывает иначе: хмелю, nожалуй, и нарву11, но дрожжей все равно не будет, хотя удовлетворение nедагога от это·го вовсе не уменьшится: для педагОГов дрожжи что, дрожжи nустяк, главное метод. В большинстве случаев, когда обилие. оnытных nедl,lгогов сопровождается пр(>ектированИ'ем самодеятельности, реакЦии бывают такого рода. Притихшая nедагогическаЯ опытность не только не стимулирует желания .действовать у восnитанников, но, наnротив, задерживает nодобные желания. Действовать под критическим взглядо!'1 оnытного человека ·не так nросто: кто его знает., как оно там нужно делать. М~тодиче ские ухищрения для развития самодеятельности не могут к ней привести как раз nотому, что они - ухищрения, потому' что действительное отношение сил таково, что на·иболее уместно действовать и расnоряжат~ся nедагогу как более оnытному и знающему. Действите.цьное по J,южение вещей не вызывает необходимости действия неопытного воспитаннИка, собственно говоря, не имеющего никаких' оснований . для действия. · присут'ствие явного авторитета nриво~ дит воспитанника к такому состоянию, когда он может действовать только как ученик, толь ко по указке, как бы вы ни nрикрывали эту указку хитроум.ными педз,гогическими прие мами. Кроме того, и это очень важно, гораздо важнее всего остального, есть еще воnрос · об ответ ственности. 108
RkJQdWJsaXNoZXIy NzQwMjQ=