нас не nускали на страницы педагогических журналов. Но то, что мы сделали,- уже не страница журнала. Коммуна им. Дзержинс.кого за пятилетие •отточила• свои методы до достаточной точности. Только еще небольшве остатки идеализма и инди видуалистической педагогики до сих пор отравляют наше торжество. Но и с ними мы рассчитываем сnравиться в кратчайшее время. Коммуна им. Дзержинского не знает пропасти между умственным и физическим трудом. Рабфак машиностроительного института подводит на шего коммунара непосредственно к втузу, но он входит в него не толы·:о под готовленным студентом- он уже и мастер высокой квалификации. Поэтому вступление во втуз для коммунара может быть и необяаатель ным. Уже сейчас на коммунарском заводе работает несколько инструкто ров-коммунаров, nуть которых, очевидно, путь младшего комсостава про мышленности . Давая коммунарам высокую квалификацию, связанную со средниr.~ образованием, мы в то же время сообщаем ~му многие и разно образные качества хозяин а и организатор а. Нужно побывать на коммунарском общем собрании, чтобы в этом убедиться. Вопросы nром финплана, технологического nроцесса, снабжения, работы отдельных де талей, приспособлений, рационализации и контроля, норм и расценоli: , шта тов и качества переопала ежедневно nроходят перед коммунарами, nро ходят не как перед зрителями, а как перед распорядителями., которые не могут отмахнуться ни от какого вопроса, иначе их дело на другой же день начнет давать перебои. В решении этих вопросов для коммунаров находится прежде всего место nриложения их общественной энерг:1-1и, но это не энергия людей, отказывающихся от личной жизни, это не ~(ертва подвижников, это разумная общественная деятельность людей, n о н и м а ю щ и х, ч т о о б щ е с т в е н н ы й и н т е ре с - это е с т ь и и н т е р е с л и ч н ы й. В этой общей установке, подчеркнутой во многих деталях нашего дела (например, в сдельной зарnлате), мы находим все точки отправления и для nринципов нашей педагогической техники. В чем эти nринципы? Прежде всего мы отстраняем воспитательную работу специально над отдельным лицом, над nресловутым •ребенком•, составляющим ааботу педагогики. Мы считаем, что влияние отдельной личности на отдельную личность есть фактор узкий и ограниченный. Объектом нашего воспитания мы считаем целый к о л л е к т и в и по адресу коллектива направляем организованное педагогическое влияние. Мы nри этом уверены, что самой реальной формоЙ работы по отношению к личности является удер:>Кание личности в коллективе, такое удержание, чтобы эта личность считала, что она в коллект:t~ве находится по своему желанию - добровольно, и, во-вторых, чтобы коллектив добровольно вмещал эту личность6• К о л л е к т и в я в л я е т с я в о с n и т а т е л е м л и ч н о с т и . Н прак тике коммуны им. Дзержинского, например, nроступки отдельной лич ности, какие бы они ни были, не должны вызывать реагирования педаго га предпочтительно реагированию коллектива . Педагог в коммуне постоль ку может влиять на отдельную личность, поскольку он сам член коллекти ва, и не больше, чем всякий другой член коллектива. Это вовсе не зн.ач.ит, что мы, педагоги и вообще взрослые руководители 139
RkJQdWJsaXNoZXIy NzQwMjQ=