Наше воспитание должно быть коммунистическим, классовым, и каж дый во<;питанный нами человек должен быть · полезен делу рабочего класса. Это обобщающее положе~Q~е с необхо~имостью предполагает именно раз личные формы его реализации в зависимости от различия [человеческо го] материала и разнообразия его использования в обществе. Всякое иное положение есть обезличка, которая, к слову сказать, нигде не свила для себя такого крепкого гнезда, как в педагогике. Общие и индивидуальные черты личности в отдельных живых явле ниях образуют бесконечно запутанные узлы, и поэтому проектировка лич ности становится делом чрезвычайно трудным и требующим осторож ности. Самым опасным моментом еще долго будет страх перед человече ским разнообразием, неумение из разнообразных элементов посrtроить уравновешенное целое. Поэтому у нас всегда будут жить попытки остричь всех одним номером, втиснуть человека в стандартный шаблон, воспитать узкую серию человеческих тицов - это кажется более легким делом, чем воспитание дифференцированное. Между прочим, такую ошибку совершали спартанцы и иезуиты в свое время. Преодоление этой проблемы было бы совершенно невозможно, если бы мы разрешали ее силлогистиЧески: разнообразны люди - разнообраЗен и метод. Приблизительно так рассуждали педологи, когда создавали отдель ные учреждения для ~трудных• и отдельные- для нормальных4• Да и теперь грешат, когда отдельно воспитывают мальчиков от девочек. Если и дальше развивать эту логику по линиям разветвления личных особенно стей (половых, возрастных, социальных, моральных), мы придем все к тому же индивидуалистическому, единственному числу, так ярко бьющему в глаза в ультрапедагогическом слове ~ребенок •. Достойной нашей эпохи организационной задачей может быть только создание метода , который, будучи общим и единым, в то же время дает возможность каждой отдельной личности развивать свои способности, с~ хранять свою индивидуальность, идти вперед no линиям своих наклон ностей. Совершенно очевидно, что, приступая к решению такой задачи, мы не име ем уже возможности возиться только с отдельным ~ребенком•. Перед нами сразу встает коллектив как объект нашего воспитания. И проектиров ка личности от этого приобретает новые условия для решения. Мы должны выдать в качестве продукта не просто личность, обладающую такими или иными чертами, а члена коллеf\тива, при этом коллектива определенных признаков. Конечно, я не имею в виду, да и не имею сил произвести такую проек тировку. Мне кажется, что эта тема достойна усилий нескольких больших ученых, и в особенности усилий наших нарком·просов, когда для воспита тельного корпуса будет Приготовлена папка ~чертежей• -личных, типо вых, коллективных. Но сейчас у нас не только нет разработанных научных проектов личности, но нет и эскизов, самых первоначальных набросков, рабочих чертежей. А что у нас есть? Есть в литературе, в журналистике, в газете и еще больше есть в живой жизни. В жизни общественные отзывы, осуждения, одобрения, пожелания рассыпаны щедрой рукой. Если бы можно было собрать мне.ния людей о своих помощниках (соратниках, сотрудниках, на170
RkJQdWJsaXNoZXIy NzQwMjQ=