нашей коммуны, о которой говорилось. Мне кажется, что в этом вопросе возможны самые различные решения и каждое из них может быть более или менее правильно, но в последнем счете достаточно ясно определилось, что у автора проекта и у института [существуют] кардинальные расхож дения. Даже, пожалуй, не расхождения, а две возможности. Институт под черкивает значение школы и образовательного процесса и поэтому ищет такой тип школы, который был бы завершенным, причем в качестве проекта дается семилетка или фабрично-заводская семилетка. Мы сами думали так в первые дни организации коммуны. В последнее время мы пришли к убеждению, что такое решение вопроса возможно, желательно, но нужно тогда сделать все необходимые выводы, какие отсюда вытекают. Если решим, что трудовая коммуна им. Дзержинского есть ФЗУ или ФЗС с точной регламентацией всех программных движений .в среде этого учреждения, то придется сделать такие выводы: прежде всего необходимо в таком случае понизить возраст[ной ценз] воспитанников до нормального школьного возраста для той или иной рубрики, во-вторых, необходим под бор воспитанников по строго школьным признакам. Наконец, необходимо в известной мере отказаться от материального эффекта наших мастерских, тогда нужно мастерским придать учебный характер. Нужно отказаться в значительной мере от функций самообслуживания, поскольку в настоящее время ребята отвлекаются отчасти· от школьной работы и в известной мере от учебно-производственной работы мастерских. Наконец, нужно будет со вершенно отказаться от работы по сельскому хозяйству на тех пяти деся тинах, которые есть. Как ни мизерны эти пять десятин, все-таки если раз вивать огородное дело, то с середины апреля и с начала октября значитель ная часть ребят направится на эту работу, а если учтем всю работу, кото рая определяется жизнью коммуны как [трудовой] коммуны, а не как школы, то значительную часть сил мы должны отвлекать от учебного процесса. Если быть последовательным, то, организуя коммуну на базе ~ерьез ной школьной работы, нужно отказаться от всех тех вещей, о которых я говорил, и отказаться от самого термина •трудовая коммуна•. Это будет не трудовая коммуна, а ФЗУ с интернатом или детским домом с уклоном к ФЗУ или к фабрично-заводской семилетке. Весь цикл взаимоотношений в детском коллективе, весь цикл внутреннего быта должен измениться под влиянием строго школьной учебной установки. Но возможен и другой путь - возможна установка на трудовую детскую коммуну, т. е. трудовой детский коллектив, главной целью которого являет ся воспитание. Эта установка не только возможна, а в настоящий момент наиболее целесообразна. Это проистекает из следующего: у нас самый раз нообразный по возрасту детский состав, самая разнообразная школьная под готовка. В трех группах имеются слесари, столяры и т. д., в деревообделоч- "' u u " u ~ нои мастерекои есть учащиеся первои, второи, третьеи и четвертои групп. Мы имеем три производства, три вида работ, принять школьную програм му-значило бы каждую группу делить на три-четыре части. Эти условия страшно затрудняют организацию такой школы. Дальше мы 'имеем такой факт: различие целеустремленности наших учебных заведений. В обычное ФЗУ поступают дети, специально интересую щиеся этим видом образования. К нам приходят дети без целеустремленно73
RkJQdWJsaXNoZXIy NzQwMjQ=